POR UN MODELO DE EVALUACIÓN PROPIO DE LAS ESCUELAS DE MÚSICA

Detalle del fagot del estudiante a la oposición

“La hora de la verdad no es el aprendizaje, sino la hora de la evaluación”

Miguel Ángel Santos Guerra (pedagogo)

El concepto de evaluación ha evolucionado y cambiado durante las últimas décadas en nuestro país conforme se han ido sucediendo las diferentes reformas educativas. De tener como única función la medición del aprendizaje del alumnado, ahora se apuesta por un concepto más amplio que supera la mera calificación.

Este nuevo concepto de evaluación incluye muchos más elementos y tipos en virtud de cuando se evalúa y quien evalúa. Asimismo, se aplica a muchos más ámbitos; ya no solo al rendimiento del alumnado sino también al funcionamiento de los propios centros educativos, al profesorado, a los recursos, a los diferentes documentos de planificación, etc. Y no paran de incorporarse nuevos elementos e instrumentos: portfolios, rúbricas, estándares de aprendizaje que, más allá de cualquier valoración, tienen como objeto mejorar los procesos de evaluación y los procesos de enseñanza/aprendizaje. Un tema candente.

Vayamos a lo nuestro. En los centros de enseñanza musical, el examen fue, durante décadas, el procedimiento de evaluación por excelencia. El alumnado demostraba las destrezas adquiridas en la práctica instrumental ante un tribunal que valoraba exclusivamente su nivel de desempeño en ese momento. Algo ya bastante lejano, por suerte para todos.

A partir del 1990, se instauraron en nuestro sistema educativo dos tipos de centros para la enseñanza de la música: los conservatorios para formar profesionales y las escuelas de música para la formación del aficionado y para acercar la educación musical a amplias capas de la población.

El modelo de evaluación en los conservatorios vino y viene determinado por la normativa que regula el currículo oficial y supuso una auténtica innovación que superaba los famosos exámenes con tribunal citados anteriormente. Por el contrario, en las escuelas de música, se ha venido dotando de autonomía a cada una de ellas para que establezca el modelo de evaluación cuando defina su proyecto educativo. Algo positivo sin duda.

Pero, ¿ha servido esta autonomía para determinar un modelo de evaluación propio y alineado con la naturaleza no reglada de estas enseñanzas? ¿Se practica en las escuelas de música un modelo de evaluación acorde con nuestra personalidad diferenciada? O por el contrario, ¿asistimos a la tan denunciada confusión con los conservatorios y acabamos aplicando básicamente los mismos criterios, procedimientos e instrumentos que estos centros reglados? Desgraciadamente para nosotros, así es en la mayoría de casos.

La evaluación en una escuela de música debe existir, pero con un modelo propio que vaya mucho más allá de la calificación y que esté en consonancia con nuestra finalidad, la ordenación académica y el sentido común más elemental. Una evaluación efectiva que, más allá de tener un carácter punitivo, propicie la formación de músicos aficionados y les mantenga continuamente en nuestros centros y en las agrupaciones musicales. En este sentido, debemos desterrar lo antes posible el modelo de evaluación de los conservatorios, que tiene mucho sentido allí pero no aquí. ¿Evaluaríamos con los mismos criterios y procedimientos a un deportista de alta competición que pugna por superar marcas que a un aficionado que solo quiere disfrutar de la práctica deportiva? No parece muy sensato, ¿verdad? Pues es lo que está sucediendo.

Debemos incorporar otros criterios de evaluación: la actitud, el interés, la integración en el grupo, la continuidad de los estudios y algo (no mucho) el rendimiento final. Y mejor que calificar numéricamente, diseñemos un informe de evaluación que sea capaz de recoger con toda su complejidad y riqueza aquello que perseguimos. Solo de esta manera no acabaremos expulsando a los aficionados de las escuelas de música o limitando su paso por allí a un breve lapso de tiempo mientras duró el espejismo de ser un músico profesional (algo que, como ya sabemos, consiguen relativamente pocos). Y después, si alcanza un dominio elevado del instrumento musical, bienvenido sea; pero si no es así por cualquier motivo (pocas aptitudes, falta de dedicación, poco tiempo libre…), ¡qué más da!

En conclusión, un modelo de evaluación acorde con un proyecto educativo inclusivo y abierto que propicie la práctica musical a todos con independencia de cualquier circunstancia: aptitudes, edad, dedicación…

También defendemos un modelo de evaluación institucional que permita conocer con profundidad el funcionamiento de la escuela de música y, sobre todo, la adecuación o el éxito de su proyecto educativo. Si solo se evalúa el rendimiento del alumnado, corremos el riesgo de identificar el óptimo funcionamiento del proyecto educativo con esta circunstancia. Es decir, la escuela de música es buena si su alumnado es bueno dominando su instrumento. Erróneo.

Si fuera la tónica general, ¿sería razonable dedicar, por parte de los poderes públicos, ayudas de los presupuestos públicos para un modelo que ofrece un rendimiento tan limitado y unos objetivos de promoción musical tan pobres? Sin ánimo de establecer simplificaciones injustas ni de adentrarnos en las siempre polémicas cuestiones de la financiación, la administración educativa tampoco puede eludir su responsabilidad y debe realizar evaluaciones para comprobar la eficiencia y los resultados de una gran cantidad de recursos del erario público.

Abogamos por vincular las ayudas económicas destinadas a las escuelas a la consecución de criterios y objetivos claros acorde con nuestra razón de ser: la formación del músico aficionado.

Las convocatorias de ayudas han mejorado sustancialmente durante los últimos años. Pero sin voluntad de polemizar, se sigue valorando algunos aspectos estrictamente descriptivos o procesuales sin incidir en los resultados. Observamos una loable excepción en la normativa autonómica que convoca las ayudas, muy digna de mención y entendemos que debería ser el camino a seguir. Se incorpora el siguiente ítem:

0,2 puntos, si hay un mínimo de un 15% del total del alumnado que son músicos de alguna agrupación musical estable. Tienen que ser músicos inscritos en alguna asociación musical que forme parte de una federación de asociaciones musicales o culturales de la Comunitat Valenciana (en caso de ser requerida la comprobación, se tiene que poder acreditar este hecho).

¡Bravo! Esta es la vía a seguir.

No es fácil, la sombra del modelo conservatorio proyectándose sobre las escuelas de música siempre es muy afilada y se deben realizar esfuerzos titánicos para cambiar algunas inercias muy instauradas entre nosotros. Pero es mucho lo que ganaremos. Pongámonos a ello con todas nuestras fuerzas y sigamos este camino convencidos, aunque en algunos momentos esté lleno de espinas.

Apasionante, como todo lo importante en la vida.

Manuel Tomás

4 comentarios de “POR UN MODELO DE EVALUACIÓN PROPIO DE LAS ESCUELAS DE MÚSICA

  1. Fernando Montero Castellano dice:

    Totalmente de acuerdo en la rigidez en la evaluación que se lleva acabo en algunas de las escuelas de música que conozco que a veces aleja del mundo de las bandas a posibles futuros músicos y músicas….
    ¿ Quién evaluaría la eficiencia de las escuelas de música? no sería muy costosa esta evaluación por parte de la administración?
    Como siempre muy interesante tu artículo Manuel.

    • Manuel Tomás dice:

      Hola Fernando, saludos a todos los músicos de Villar del Arzobispo y gracias por tus comentarios siempre elogiosos. No estaría mal que se realizara una evaluación en los propios centros, valorando sobre todo la formación y fidelización de los músicos aficionados y cúantos conseguimos que se integren en las bandas de música o simplemente que mantengan una actividad musical continua. Respecto a la administración, aprovechar el procedimiento de la convocatoria de las ayudas sería una opción, aunque hay muchas más maneras que tu conoces muy bien como experto en educación que eres, algo deberemos hacer¡¡¡ pero como simempre, lo que no se evalúa acaba devaluándose
      un abrazo

  2. Celia Juesas Mor dice:

    Artículo muy interesante con el que estoy prácticamente de acuerdo en todo, aunque haría más hincapié si cabe en la formación adecuada del profesorado para conseguir esa diferenciación, con respecto a los conservatorios, dotando al profesorado de las escuelas de música de mayor formación en innovación educativa, inteligencia emocional, neuroeducación, etc… Solo consiguiendo la diferenciación del profesorado y por tanto de los equipos directivos podremos alcanzar el resto.

    Me gustaría por otra parte hacer una mención a la loable doble función que realizan algunas escuelas de música en zonas muy poco pobladas como en la que yo resido (Alto Palancia). En esta comarca contamos, entre otras, con una escuela de música mancomunada en la que existen dos vías de estudio: una enfocada a músicos aficionados, abarcando edades entrevlos 3 y los 70 años aproximadamente; y otra línea dedicada a aquellos alumnos que por dificultades varias (distancia, tiempo, desplazamiento…) no pueden asistir a un conservatorio como quizá les gustaría. En esta segunda línea tanto la programación como la evaluación es más propia de un conservatorio, pero sin olvidar que una de las finalidades de la escuela es que los alumnos acaben siendo integrantes de las sociedades musicales que la sostienen.

    En la evaluación a los centros se debería tener en cuenta las características de la zona y de la población.

    Agradecida de leer artículos como este. Un cordial saludo

    • Manuel Tomás dice:

      Hola Celia, saludos coridales y muchas gracias por tus comentarios. Y efectivmente coincido cuando señalas la importancia de la formación del profesorado, en este blog encontrarás una entrada que analiza las necesidades específicas de la formación del profesorado de las escuelas.
      Conozco vuestra escuela y sé que realizáis una labor encomiable con resultados excepcionales, es la línea a seguir. Enhorabuena y a vuestra disposición siempre, a ver si tengo ocasión de comprobar “in situ” vuestro trabajo¡¡¡

Deja un comentario

Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Los campos obligatorios están marcados con *